Fiche n°: 19 E 005

Les 2 dernières lois de réforme de la protection de l’enfance, celles de 2007 et plus récemment celle du 14 mars 2016, mettent l’accent plus que jamais sur l’attention à porter aux besoins de l’enfant et sur l’enjeu considérable de l’élaboration et de la mise en œuvre d’un projet personnalisé adapté à la singularité de chaque enfant confié. En ce sens, le Projet Pour l’Enfant (PPE) ne doit pas être un document figé, mais un écrit « vivant », régulièrement actualisé grâce aux éclairages des différents acteurs qui côtoient l’enfant. Là encore, comme à l’approche d’une audience au tribunal, la capacité de l’assistant familial à décrire objectivement la situation de l’enfant, à rendre compte de manière synthétique de son évolution sur plusieurs mois ou plusieurs années, va être fortement mise à contribution par les différents partenaires (juge, référent ASE, etc.).

D’où l’impérieuse nécessité pour les assistants familiaux de renforcer leurs compétences dans ce domaine.

Objectifs :

• Prendre confiance par rapport à l’écrit, trouver ou retrouver du plaisir à écrire
• Être capable de décrire par écrit des situations vécues de manière objective, en différenciant clairement les faits de ses propres opinions par exemple
• Être capable de rédiger des écrits synthétiques sans se perdre dans du détail
• Être capable de distinguer les différents types d’écrits en fonction de leurs objectifs et de leurs destinataires

Contenu :

• Objectivité et subjectivité dans les écrits
• Typologie des écrits professionnels, leurs enjeux dans le métier d’AF
• Les techniques d’écriture
• Le cadre réglementaire et les questions éthiques

Fiche n°: 18E009

Objectifs :

• Repérer les facteurs qui freinent ou favorisent le désir d’apprendre, de découvrir, de jouer
• Imaginer des activités simples et ludiques, supports à l’éveil
• Savoir utiliser les différents « écrans » à la portée de l’enfant dans l’accompagnement quotidien (tél. portable, TV, internet)
• Identifier le sens, les enjeux de ces diverses activités d’éveil

Contenu :

• Apports théoriques sur l’éveil de l’enfant, les conditions propices à cet éveil et les freins éventuels
• Les écrans et leurs conséquences sur le quotidien de l’enfant et son entourage
• Analyse collective de situations identifiées
• Simulation d’activités à partir de supports proposés par l’intervenant

Fiche n°: 18E010

Objectifs :

• Identifier les caractéristiques, usages et impacts du numérique sur le quotidien des enfants et des adolescents
• Cerner les dangers mais aussi les potentialités de ces outils
• Distinguer l’usage courant d’un usage problématique
• Identifier les préoccupations et les peurs des adultes, pour pouvoir les mettre au travail dans la relation éducative
• Analyser dans les pratiques les différentes façons de gérer ces nouveaux outils dans la relation éducative
• Penser collectivement des principes éducatifs susceptibles de guider les professionnels dans l’accompagnement quotidien de l’enfant et l’utilisation de ces nouveaux outils

Contenu :

• Découverte de l’environnement numérique et des réseaux sociaux
• Potentialités et dangers. Usages courants et usages problématiques
• Les préoccupations
• L’élaboration collective de repères éducatifs pour guider les professionnels

Fiche n°: 19 E 003

Objectifs :

• Connaître les troubles psychiques et repérer les incidences possibles dans la vie quotidienne de la famille
• Distinguer comment prévenir et gérer les situations délicates
• Identifier les différentes dimensions de la parentalité
• Construire et consolider des repères concrets pour l’action auprès du parent et de l’enfant

Contenu :

• La connaissance et la compréhension des troubles psychiques. Leurs répercussions sur la vie quotidienne de l’enfant et de sa famille
• Les situations déstabilisantes, les comportements ou attitudes qui interrogent, qui déroutent : difficultés et leviers d’actions

L’identification des signes d’alerte : repérage, observation, points de vigilance

La gestion des moments de crise

• Les trois axes de la parentalité: l’exercice, l’expérience et la pratique de la parentalité
• Les pratiques professionnelles et les adaptations à conduire pour accompagner l’enfant et sa famille

Solliciter, mobiliser les compétences parentales et les capacités de l’enfant

• Les relais, les partenaires ressources travaillant autour et avec la famille et l’enfant
• La place, le rôle et les limites de l’intervenant

Fiche n°: 18E012

Objectifs :

• Prévenir les passages à l’acte suicidaire
• Comprendre les mécanismes psychiques en jeu dans l’acte suicidaire
• Repérer les facteurs de risque, d’urgence, de dangerosité et les ressources possibles
• Définir une stratégie d’intervention en équipe

Contenu :

• Travail sur les représentations et croyances à propos du suicide
• Approche psychopathologique du suicide et risque suicidaire chez l’adolescent
• Repérage des facteurs potentiellement déclenchants, des attitudes annonciatrices
• Les attitudes à adopter face à un jeune en difficulté
• L’approche de la famille. Le contact avec les parents
• Les ressources tierces : le travail en équipe, les liens avec les intervenants spécialisés

Fiche n°: 18E013

Objectifs :

• Mieux cerner et comprendre les troubles psychiques des enfants
• Analyser les pratiques d’accompagnement afin de construire ou consolider des repères pour l’action
• Clarifier le positionnement à adopter à l’égard de l’enfant et de l’entourage
• Identifier  les partenaires possibles, les services ou personnes « ressources »  pour l’accompagnement de l’enfant

Contenu :

• Définition et différenciation des troubles psychiques repérés et de leurs manifestations
• Faire face aux situations déroutantes. Identification des difficultés rencontrées mais aussi des leviers possibles
• Attitudes éducatives à développer dans le quotidien avec ces enfants
• Repérage des réseaux et travail avec les personnes ressources

Fiche n°: 18E014

Objectifs :

• Connaître les caractéristiques de l’autisme et des troubles du spectre autistique (T.S.A.)
• Développer et adapter les interventions au quotidien en alliance avec la famille
• Prévenir les moments de crise et faire face aux comportements-problèmes

Contenu :

• Les spécificités de fonctionnement de la personne avec autisme ou T.S.A. et la singularité des situations de handicap
• Le travail avec les parents ou professionnels entourant l’enfant avec autisme
• La compréhension et la prévention des moments de crise
• Les outils et la posture de l’accompagnant : l’utilisation des lieux de calme-retrait, d’apaisement, les moyens de communication alternative ou augmentée, l’ajustement individualisé, le maintien des repères de l’enfant, la cohérence des interventions (…)

Fiche n°: 18E015

Objectifs :

• Actualiser ses connaissances pour accompagner les divers types de handicap à domicile
• Adapter les interventions et la relation d’aide à la singularité de chaque situation
• Situer le rôle des professionnels dans cet accompagnement

Contenu :

• Les différents types de handicaps (moteur, sensoriel, psychique, déficience intellectuelle) leurs caractéristiques et conséquences au quotidien pour l’enfant accompagné et sa famille
• Les adaptations nécessaires, les aides concrètes au quotidien
• La valorisation des ressources de l’enfant et la prise en compte de ses capacités et de ses centres d’intérêt
• Les divers modes de communication, la qualité de l’écoute et du soutien proposée à la famille
• Les partenariats avec les  réseaux travaillant autour et avec la famille et l’enfant
• La place, le rôle et les limites de l’intervenant professionnel

Fiche n°: 18E016

Objectifs :

• Identifier les enjeux de la relation d’aide contrainte
• Savoir préparer et mener un entretien dans ce cadre spécifique
• Organiser une démarche de coéducation entre les différents partenaires : enfant, famille, professionnels

Contenu :

• La distinction « besoins » et « demande »
• Le paradoxe de l’aide contrainte
• L’influence réciproque
• La coéducation : les compétences des professionnels, les compétences des familles
• Le projet pour l’enfant (PPE)
• L’expression et la participation du mineur, de ses parents et du jeune majeur dans le champ de la protection de l’enfance (RBPP – décembre 2014)
• L’exercice de l’autorité parentale dans le cadre du placement (RBPP – janvier 2012)

Fiche n°: 18E017

Décidé et mis en œuvre pour sa protection, le placement confronte l’enfant aux déplacements et à la séparation. Suivant les parcours, la séparation peut faire rupture et se multiplier.  L’enfant placé, dé-placé, re-placé est extrait des repères familiaux, culturels, sociaux avec lesquels il s’est construit et doit s’adapter à de nouveaux codes, modes de relation et de vie. S’il n’a pu y mettre du sens, il les subit au risque de vivre en errance affective, avec des pans d’histoire « oubliés » comme s’il n’existait plus à ce moment-là. Pour se construire une identité, acquérir le sentiment d’exister en tant que sujet, il faut avoir été « raconté » et pouvoir se raconter au travers des jeux, rencontres, moments partagés et événements que l’on a connus et vécus. L’album de vie constitue un recueil, un outil qui peut permettre à l’enfant de faire des liens entre ces morceaux de vie et se créer une histoire dont il sera le sujet – Son histoire.

Objectifs :

• Identifier les orientations des récentes réformes visant à garantir la prise en compte des besoins fondamentaux de l’enfant
• Cerner les impacts des ruptures dans le développement et la construction de l’identité de l’enfant
• Mesurer sa place et son rôle professionnels aux côtés des différents acteurs
• Analyser les enjeux de la pratique du récit de vie
• Initier la construction d’un album de vie à partir des éléments recueillis 

Contenu :

• Approche du cadre réglementaire : la loi du 14/03/2016, la feuille de route. Protection de l’enfance (2015-2017)
• Vivre un parcours de placement : la construction identitaire de l’enfant, les différentes trajectoires, l’empreinte des acteurs et des groupes, la construction d’un espace de projection vers le futur
• Le récit de vie et ses enjeux
• Atelier créatif de réalisation d’un album de vie

Fiche n°: 18E018

Objectifs :

• Clarifier le concept d’éducation
• Repérer son propre « style » éducatif et prendre en compte d’autres modèles éducatifs possibles
• Identifier les éléments à l’origine de désaccord dans l’éducation de l’enfant et envisager les points d’appui, de convergence permettant d’atténuer ou de dépasser ces situations de tension avec les parents ou le référent
• Développer ses capacités à travailler en équipe : argumenter sa position, gérer ses émotions et prendre en compte les arguments des autres acteurs

Contenu :

• Les concepts d’éducation et de co-éducation
• Apports théoriques sur le triangle émotionnel, l’éducation, la relation-éducative, la communication en situation conflictuelle
• Modèles d’éducation différents (valeurs, pratiques, normes et principes)
• Positionnement professionnel
• Analyse collective de situations identifiées par les participants

Fiche n°: 18E019

Objectifs :

• Clarifier la notion d’attachement
• Comprendre les processus en jeu dans le développement de l’enfant
• Identifier les enjeux de la relation d’attachement du côté de l’enfant accueilli mais aussi du côté de l’assistant familial et de la famille d’accueil
• Identifier la place et le rôle des tiers dans la gestion des relations avec l’enfant

Contenu :

• La notion d’attachement, ses processus et ses enjeux dans le développement de l’enfant
• Apports théoriques (théorie de Bowlby, Ainsworth…)
• Analyse collective de situations vécues dans la pratique
• Réflexion à partir de supports amenés par le formateur

Fiche n°: 18E020

Objectifs :

• Mieux cerner les enjeux spécifiques de la préadolescence et de l’adolescence dans les étapes du développement
• Être capable d’identifier, dans la pratique professionnelle quotidienne, les attitudes qui vont servir ou desservir le processus d’autonomisation du jeune
• Envisager les modalités d’une relation éducative susceptible d’aider l’enfant accueilli à se réassurer et à s’ouvrir vers l’extérieur
• Identifier le rôle complémentaire des partenaires et celui des autres membres de la famille dans le soutien au processus d’autonomisation de l’enfant

Contenu :

• Les principaux enjeux du développement aux stades de la préadolescence et de l’adolescence
• Les notions d’autonomie et de dépendance
• La carence affective et ses effets
• La notion de résilience
• Les fondements de la relation d’aide, de la relation éducative

Fiche n°: 18E021

Objectifs :

• Comprendre  la notion « d’estime de soi », son impact dans le développement de l’enfant et la construction identitaire
• Identifier les facteurs, attitudes et comportements, qui ont pour effet de conforter l’estime de l’enfant pour lui-même, et ceux qui, à l’inverse, produisent de la dévalorisation chez lui
• Analyser ses pratiques afin de se distancier des situations problématiques et concevoir d’autres pistes, d’autres leviers, pour conforter l’estime de soi des enfants accueillis

Contenu :

• La notion d’estime de soi, les facteurs susceptibles d’être confortants ou entravants
• L’impact de l’estime de soi dans le développement de l’enfant et dans l’identité personnelle
• Apports théoriques
• Analyse collective de situations vécues dans la pratique
• Réflexion à partir de supports amenés par l’intervenant

Fiche n°: 19 E 004

L’aménagement des espaces est aujourd’hui une réelle préoccupation des professionnels exerçant dans des lieux accueillant des enfants. Au-delà de l’aménagement de l’espace, il s’agit d’avoir une vraie réflexion quant à la prise en charge éducative des enfants. Cela s’inscrit dans un projet global du lieu d’accueil. Le CEFRAS propose une formation dans ce sens avec l’accompagnement à la conception de projet d’aménagement des espaces orientée vers le vivre ensemble et la coopération, et ce, dès le plus jeune âge. Dans cette perspective, cette formation tient compte de la sécurité affective des enfants, du besoin d’apprendre par eux-mêmes, de partager avec les autres mais aussi de pouvoir être respectés dans leur individualité. Le schéma d’aménagement proposé à travers ces formations s’oriente vers une libre circulation des enfants dans des espaces aménagés en univers afin de favoriser l’itinérance ludique.

Objectifs :

• Déterminer des axes pédagogiques prioritaires afin de développer un aménagement en cohérence avec la dimension éducative choisie par l’équipe
• Structurer cet aménagement dans une cohérence globale tenant compte du développement de l’enfant : besoins des enfants, fonctionnalité, ergonomie, ambiance, sécurité, qualité d’accueil…
• Identifier les leviers pour faire évoluer les pratiques professionnelles en adéquation avec le réaménagement des espaces

Contenu :

• Le projet pédagogique et l’aménagement de l’espace :
  • Liens réciproques entre fonctionnement et espace
  • Composantes et qualités des espaces
• Le projet d’espace :
  • Places et fonctions des différents espaces, organisation selon leurs spécificités : zone calme, zone motrice, zone jeux d’imitation, symboliques et de construction
  • Les principaux besoins des enfants : sécurité affective, différenciation, exploration, expérimentation, élargissement de sa vision du monde, socialisation et coopération, cadre structurant et structuré
  • La prise en compte de la dimension liée à l’écologie au travail, le travail en équipe et la participation des professionnels au projet d’aménagement pour une meilleure appropriation et une cohérence d’ensemble
  • L’accueil et la place des familles : approche ergonomique
• La mise en pratique de l’aménagement de l’espace :
  • Proposition d’aménagement des espaces en lien avec le jeu libre, la libre circulation des enfants dans les espaces, la coopération
  • Détermination de règles selon les espaces
• L’évolution des pratiques professionnelles
  • Projection vers la mise en place de différentes fonctions : Phare / Volant(e)/ Proposeur d’activités complémentaires
  • Impact de l’aménagement de l’espace sur les relations professionnels / enfants : observation, posture non interventionniste, communication non violente, appropriation des espaces par l’enfant…

Fiche n°: 18E023

Le partage du quotidien dans la durée, conduit les familles d’accueil à s’exposer parfois à des comportements ou des attitudes d’une grande violence. Cela peut-être d’autant plus déstabilisant que la famille d’accueil a le sentiment d’avoir fait le maximum, en termes d’affection, d’attention et de disponibilité, dans la relation au long cours avec l’enfant. Comment « encaisser » ça ? L’équipe encadrante et la famille d’accueil ont besoin de comprendre et de décrypter des situations vécues comme intolérables et insupportables pour mieux accompagner l’enfant dans son environnement.

Objectifs :

• Repérer les différentes formes possibles de violence, définir le phénomène en le différenciant d’autres phénomènes proches souvent confondus (troubles de l’attachement, agressivité, colère, etc…)
• Identifier l’impact de la situation de violence sur l’ensemble des membres de la famille d’accueil
• Clarifier la notion d’équipe dans l’accompagnement d’un enfant à domicile
• Décrypter ensemble (équipe éducative et famille d’accueil) le sens des comportements violents
• Mettre à distance ses propres façons de réagir face à la violence que l’on soit famille d’accueil ou équipe éducative.

Contenu :

• Contextualisation des situations de violence au sein de la famille d’accueil
• Définition de la violence sous ses différentes formes
• Liens entre attachement et comportements violents
• Les effets traumatiques de la violence
• La prise en compte des personnes impactées (enfant, famille d’accueil, équipe éducative, …) par la situation de violence
• Identification des cycles de violence et des éléments déclencheurs
• Reconnaitre l’intention positive de l’enfant / du jeune lors de situations de violence
• Compréhension des incidences des comportements de la famille d’accueil ou de l’équipe sur ceux de l’enfant / l’adolescent
• La démarche d’accompagnement :Les canaux de communication, d’appréhension du monde et d’apprentissage :
  • L’approche systémique des situations de violences vécues
  • Le processus de responsabilisation de l’enfant / de l’adolescent
  • La mise en place d’outils concrets

Fiche n°: 18E024

Objectifs :

• Aider les familles d’accueil à concevoir et préparer le départ de l’enfant comme :
  – un évènement au service du développement et de l’autonomie de l’enfant
  – une étape importante dans la construction de leur identité professionnelle
  – une finalité de l’accueil familial
• Repérer les enjeux du départ pour soi, pour l’enfant
• Situer les acteurs et personnes ressources dans cet accompagnement
• Aider à la prise de recul autour de cet évènement

Contenu :

• Séparation et placement familial, les enjeux du départ pour l’enfant, pour la famille d’accueil (attachement, séparation, individuation, rupture)
• La fonction de tiers dans la relation

Fiche n°: 20E001

Le neuro-développement recouvre l’ensemble des mécanismes qui, dès le plus jeune âge, et même avant la naissance, structurent la mise en place des réseaux du cerveau impliqués dans la motricité, la vision, l’audition, le langage ou les interactions sociales. Les troubles du neuro-développement se manifestent souvent très tôt : ils sont, la plupart du temps, repérables avant que l’enfant entre à l’école (Cf la classification de référence du DSM-5). Leur détection précoce permet de mettre en place, le plus tôt possible, un accompagnement adapté pour pallier les troubles du comportement et des apprentissages et limiter le sur-handicap. C’est pour répondre à cette nécessité d’un repérage précoce des TND que le CEFRAS propose une formation de sensibilisation aux TND à destination des professionnels de la petite enfance.

Objectifs :

• Acquérir des éléments de connaissance et de compréhension des Troubles Neuro-Développementaux [TND]
• Repérer et soutenir les fonctions parentales dans l’intérêt de l’enfant
• Situer son rôle et les limites de son accompagnement

Contenu :

• Actualisation des connaissances sur le développement d’un enfant typique de 0 à 3 ans
• Les TND : définition, manifestations : quels sont les signes inhabituels pouvant indiquer une particularité de développement (interactions, motricité, langage)
• Les compétences parentales: comment et pourquoi y être sensibles ? Comment et pourquoi les mobiliser ?
• Travail sur les représentations, le positionnement, les ressentis et les difficultés des professionnels
• Situer son rôle et les limites dans le travail en partenariat et en réseau
• Coopérer avec la famille, les proches
• Travailer en équipe (transmissions écrites, passage de relais, …)
• Informer les parents des différents acteurs sur le territoire (le médecin traitant assurant le suivi habituel de l’enfant, les lieux ressources possibles)