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Centre de Formation
et de Recherche à la relation d’Aide et de Soins
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INSCRIPTION
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    • Formations métiers
      • • Accompagnant Éducatif et Social (AES)
      • • Accueillant familial d’adultes
      • • Animateur (BPJEPS) Brevet Professionnel de la Jeunesse de l’Education Populaire et des Sports / mention « Animation Sociale »
      • • Animateur coordinateur (DEJEPS) Diplôme d’Etat de la Jeunesse de l’Education Populaire et des Sports / mention « Animation Sociale »
      • • Assistant de Soins en Gérontologie (ASG)
      • • Assistant familial
      • • Délégué aux Prestations Familiales (DPF)
      • • Fonction Tutorales
      • • Maîtresse de maison
      • • Mandataire Judiciaire à la Protection des Majeurs mention « Mesure Judiciaire à la Protection des Majeurs (DU-CNC MJPM)
      • • Mandataire Judiciaire à la Protection des Majeurs mention « Mesure d’Accompagnement Judiciaire » (MAJ)
      • • Moniteur d’Atelier en milieu de travail protégé (TMA)
      • • Moniteur Educateur
      • • Surveillant de nuit qualifié
      • • Technicien de l'Intervention Sociale et Familiale (TISF)
      • • Validation des Acquis de l’Expérience

      Certaines de nos formations autorisent une validation par bloc de compétences. Pour plus d’informations, contactez nous.

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      • Animateur coordinateur (DEJEPS) Diplôme d’Etat de la Jeunesse de l’Education Populaire et des Sports / mention « Animation Sociale »
      • Titre RNCP “Moniteur d’Atelier en milieu de travail protégé” (TMA)
      • Maîtresse de maison
      • Surveillant de nuit qualifié
      • Mandataire Judiciaire à la Protection des Majeurs mention “Mesure Judiciaire à la Protection des Majeurs” (DU-CNC MJPM)
      • Délégué aux Prestations Familiales (DPF)
      • Mandataire Judiciaire à la Protection des Majeurs mention « Mesure d’Accompagnement Judiciaire » (MAJ)
      • Validation des Acquis de l’Expérience (VAE)
      • Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Directeur d’Etablissement ou de Service d’intervention sociale (CAFDES)
    • Formations continues 2022-2023

      Approche transversale

      • • Accompagnement, relation d’aide et communication
      • • Addictions
      • • Bientraitance / Maltraitance / Violences
      • • Conception et animation d’ateliers
      • • Conception et animation des projets au service de la personne accompagnée
      • • Droit - Responsabilité - Politiques publiques
      • • Encadrement et vie d’équipe - Management et ressources humaines - S’outiller pour exercer à domicile - S’outiller dans la fonction administrative
      • • Éthique et fin de vie
      • • Gestion des risques psychosociaux
      • • Interculturalité
      • • Intimité, vie affective et sexualité
      • • Logique de parcours
      • • Pratiques et usages du numérique
      • • Sécurisation des interventions quotidiennes
      • • Souffrance Psychique
      • • Transmissions et écrits professionnels

      Approche par public

      • • Enfance et famille
      - Accompagnement - Éducation - Soin - Connaissance des publics  
      • • Handicap
      - Accompagnement – Education – Soins - Connaissance des publics - Formation à destination des professionnels - Formation à destination des travailleurs handicapés  
      • • Gérontologie
      - Accompagnement - Soin - Connaissance des publics  
      • • Personnes protégées
      - Accompagnement – Relation d’aide - Gestion et patrimoine - Réglementation

      • APPROCHE TRANSVERSALE
      • Droit – Responsabilité – Politiques publiques
      • Logique de parcours
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      Le CEFRAS s’adresse aux professionnels et futurs professionnels de l’action sociale et médico-sociale.

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      Le CEFRAS est fondé sur des valeurs humanistes et un solide engagement éthique.

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Enfance – Accompagnement – Éducation – Soin

Accueil Formations continues Enfance – Accompagnement – Éducation – Soin
Développer les compétences des équipes, contribuer à l'amélioration des pratiques
La formation continue vise à actualiser les connaissances, renforcer et diversifier les compétences des professionnels déjà en poste. Le CEFRAS propose une approche personnalisée aux acteurs de l’action sociale et médico-sociale qui souhaitent se perfectionner. Différents modules sont listés ci-après, constituant un socle de réflexion pour les actions à mener auprès des équipes engagées dans cette formation.  Le programme pédagogique s’adapte aux besoins des établissements, à leur contexte et à leurs stagiaires pour une plus grande efficacité.
formation-metiers
  • L’écrit : un outil indispensable dans le métier d’assistant familial

    Fiche n°: 19 E 005

    Les 2 dernières lois de réforme de la protection de l’enfance, celles de 2007 et plus récemment celle du 14 mars 2016, mettent l’accent plus que jamais sur l’attention à porter aux besoins de l’enfant et sur l’enjeu considérable de l’élaboration et de la mise en œuvre d’un projet personnalisé adapté à la singularité de chaque enfant confié. En ce sens, le Projet Pour l’Enfant (PPE) ne doit pas être un document figé, mais un écrit « vivant », régulièrement actualisé grâce aux éclairages des différents acteurs qui côtoient l’enfant. Là encore, comme à l’approche d’une audience au tribunal, la capacité de l’assistant familial à décrire objectivement la situation de l’enfant, à rendre compte de manière synthétique de son évolution sur plusieurs mois ou plusieurs années, va être fortement mise à contribution par les différents partenaires (juge, référent ASE, etc.).

    D’où l’impérieuse nécessité pour les assistants familiaux de renforcer leurs compétences dans ce domaine.

    Objectifs :

    • Prendre confiance par rapport à l’écrit, trouver ou retrouver du plaisir à écrire
    • Être capable de décrire par écrit des situations vécues de manière objective, en différenciant clairement les faits de ses propres opinions par exemple
    • Être capable de rédiger des écrits synthétiques sans se perdre dans du détail
    • Être capable de distinguer les différents types d’écrits en fonction de leurs objectifs et de leurs destinataires

    Contenu :

    • Objectivité et subjectivité dans les écrits
    • Typologie des écrits professionnels, leurs enjeux dans le métier d’AF
    • Les techniques d’écriture
    • Le cadre réglementaire et les questions éthiques
    Formateur : Éducateurs spécialisés ou enseignant spécialisé
    Public : Assistants familiaux

    picto-duree3 jours

  • Favoriser l’éveil de l’enfant, susciter son désir d’apprendre et de comprendre

    Fiche n°: 18E009

    Objectifs :

    • Repérer les facteurs qui freinent ou favorisent le désir d’apprendre, de découvrir, de jouer
    • Imaginer des activités simples et ludiques, supports à l’éveil
    • Savoir utiliser les différents « écrans » à la portée de l’enfant dans l’accompagnement quotidien (tél. portable, TV, internet)
    • Identifier le sens, les enjeux de ces diverses activités d’éveil

    Contenu :

    • Apports théoriques sur l’éveil de l’enfant, les conditions propices à cet éveil et les freins éventuels
    • Les écrans et leurs conséquences sur le quotidien de l’enfant et son entourage
    • Analyse collective de situations identifiées
    • Simulation d’activités à partir de supports proposés par l’intervenant
    Formateurs : Éducateur de jeunes enfants / Psychologue
    Public : Professionnels de l’enfance

    picto-duree2 à 3 jours

  • Numérique et réseaux sociaux : quel accompagnement ?

    Fiche n°: 18E010

    Objectifs :

    • Identifier les caractéristiques, usages et impacts du numérique sur le quotidien des enfants et des adolescents
    • Cerner les dangers mais aussi les potentialités de ces outils
    • Distinguer l’usage courant d’un usage problématique
    • Identifier les préoccupations et les peurs des adultes, pour pouvoir les mettre au travail dans la relation éducative
    • Analyser dans les pratiques les différentes façons de gérer ces nouveaux outils dans la relation éducative
    • Penser collectivement des principes éducatifs susceptibles de guider les professionnels dans l’accompagnement quotidien de l’enfant et l’utilisation de ces nouveaux outils

    Contenu :

    • Découverte de l’environnement numérique et des réseaux sociaux
    • Potentialités et dangers. Usages courants et usages problématiques
    • Les préoccupations
    • L’élaboration collective de repères éducatifs pour guider les professionnels
    Formateurs : Intervenants spécialistes (psychologue, éducateur spécialisé, …)
    Public : Professionnels travaillant auprès de jeunes, à domicile ou en institution

    picto-duree3 jours

  • Soutien à la parentalité des personnes vivant avec des troubles psychiques

    Fiche n°: 19 E 003

    Objectifs :

    • Connaître les troubles psychiques et repérer les incidences possibles dans la vie quotidienne de la famille
    • Distinguer comment prévenir et gérer les situations délicates
    • Identifier les différentes dimensions de la parentalité
    • Construire et consolider des repères concrets pour l’action auprès du parent et de l’enfant

    Contenu :

    • La connaissance et la compréhension des troubles psychiques. Leurs répercussions sur la vie quotidienne de l’enfant et de sa famille
    • Les situations déstabilisantes, les comportements ou attitudes qui interrogent, qui déroutent : difficultés et leviers d’actions

    L’identification des signes d’alerte : repérage, observation, points de vigilance

    La gestion des moments de crise

    • Les trois axes de la parentalité: l’exercice, l’expérience et la pratique de la parentalité
    • Les pratiques professionnelles et les adaptations à conduire pour accompagner l’enfant et sa famille

    Solliciter, mobiliser les compétences parentales et les capacités de l’enfant

    • Les relais, les partenaires ressources travaillant autour et avec la famille et l’enfant
    • La place, le rôle et les limites de l’intervenant
    Formateur : Intervenants spécialistes
    Public : Professionnels des secteurs social et médico-social intervenant à domicile ou en institution

    picto-duree2 à 3 jours

  • La prévention du suicide chez l'adolescent

    Fiche n°: 18E012

    Objectifs :

    • Prévenir les passages à l’acte suicidaire
    • Comprendre les mécanismes psychiques en jeu dans l’acte suicidaire
    • Repérer les facteurs de risque, d’urgence, de dangerosité et les ressources possibles
    • Définir une stratégie d’intervention en équipe

    Contenu :

    • Travail sur les représentations et croyances à propos du suicide
    • Approche psychopathologique du suicide et risque suicidaire chez l’adolescent
    • Repérage des facteurs potentiellement déclenchants, des attitudes annonciatrices
    • Les attitudes à adopter face à un jeune en difficulté
    • L’approche de la famille. Le contact avec les parents
    • Les ressources tierces : le travail en équipe, les liens avec les intervenants spécialisés
    Formateurs : Intervenants spécialistes
    Public : Professionnels travaillant auprès d’adolescent, à domicile ou en institution

    picto-duree3 jours

  • L'accompagnement des enfants et adolescents atteints de troubles psychiques

    Fiche n°: 18E013

    Objectifs :

    • Mieux cerner et comprendre les troubles psychiques des enfants
    • Analyser les pratiques d’accompagnement afin de construire ou consolider des repères pour l’action
    • Clarifier le positionnement à adopter à l’égard de l’enfant et de l’entourage
    • Identifier  les partenaires possibles, les services ou personnes « ressources »  pour l’accompagnement de l’enfant

    Contenu :

    • Définition et différenciation des troubles psychiques repérés et de leurs manifestations
    • Faire face aux situations déroutantes. Identification des difficultés rencontrées mais aussi des leviers possibles
    • Attitudes éducatives à développer dans le quotidien avec ces enfants
    • Repérage des réseaux et travail avec les personnes ressources
    Formateurs : Pédopsychiatre / Psychologue clinicien
    Public : Professionnels des secteurs social et médico-social intervenant à domicile ou en institution (Assistants familiaux, TISF, maîtresses de maison, aides à domicile, surveillants de nuit, équipe éducative…)

    picto-duree3 à 4 jours

  • Accueil et garde d’enfant avec autisme (T.S.A.)

    Fiche n°: 18E014

    Objectifs :

    • Connaître les caractéristiques de l’autisme et des troubles du spectre autistique (T.S.A.)
    • Développer et adapter les interventions au quotidien en alliance avec la famille
    • Prévenir les moments de crise et faire face aux comportements-problèmes

    Contenu :

    • Les spécificités de fonctionnement de la personne avec autisme ou T.S.A. et la singularité des situations de handicap
    • Le travail avec les parents ou professionnels entourant l’enfant avec autisme
    • La compréhension et la prévention des moments de crise
    • Les outils et la posture de l’accompagnant : l’utilisation des lieux de calme-retrait, d’apaisement, les moyens de communication alternative ou augmentée, l’ajustement individualisé, le maintien des repères de l’enfant, la cohérence des interventions (…)
    Formateurs : Psychologue / Educateur spécialisé / Psychomotricien
    Public : Professionnels intervenant auprès d’enfant avec autisme ou T.S.A. (TISF, aides à domicile, assistants familiaux…)

    picto-duree3 jours

  • Accompagner l’enfant en situation de handicap et sa famille à domicile

    Fiche n°: 18E015

    Objectifs :

    • Actualiser ses connaissances pour accompagner les divers types de handicap à domicile
    • Adapter les interventions et la relation d’aide à la singularité de chaque situation
    • Situer le rôle des professionnels dans cet accompagnement

    Contenu :

    • Les différents types de handicaps (moteur, sensoriel, psychique, déficience intellectuelle) leurs caractéristiques et conséquences au quotidien pour l’enfant accompagné et sa famille
    • Les adaptations nécessaires, les aides concrètes au quotidien
    • La valorisation des ressources de l’enfant et la prise en compte de ses capacités et de ses centres d’intérêt
    • Les divers modes de communication, la qualité de l’écoute et du soutien proposée à la famille
    • Les partenariats avec les  réseaux travaillant autour et avec la famille et l’enfant
    • La place, le rôle et les limites de l’intervenant professionnel
    Formateurs : Éducateur spécialisé / Psychologue/ Médiateur familial
    Public : Professionnels (T.I.S.F., aide à domicile) concernés par cet accompagnement

    picto-duree3 jours (2+1)

  • La démarche de co-éducation dans le cadre d’une mesure de protection de l’enfance

    Fiche n°: 18E016

    Objectifs :

    • Identifier les enjeux de la relation d’aide contrainte
    • Savoir préparer et mener un entretien dans ce cadre spécifique
    • Organiser une démarche de coéducation entre les différents partenaires : enfant, famille, professionnels

    Contenu :

    • La distinction « besoins » et « demande »
    • Le paradoxe de l’aide contrainte
    • L’influence réciproque
    • La coéducation : les compétences des professionnels, les compétences des familles
    • Le projet pour l’enfant (PPE)
    • L’expression et la participation du mineur, de ses parents et du jeune majeur dans le champ de la protection de l’enfance (RBPP – décembre 2014)
    • L’exercice de l’autorité parentale dans le cadre du placement (RBPP – janvier 2012)
    Formateur : Éducatrice formée au coaching
    Public : Professionnels du secteur médico-social

    picto-duree2 jours

  • Aider l’enfant à se sentir sujet de son histoire par l’album de vie

    Fiche n°: 18E017

    Décidé et mis en œuvre pour sa protection, le placement confronte l’enfant aux déplacements et à la séparation. Suivant les parcours, la séparation peut faire rupture et se multiplier.  L’enfant placé, dé-placé, re-placé est extrait des repères familiaux, culturels, sociaux avec lesquels il s’est construit et doit s’adapter à de nouveaux codes, modes de relation et de vie. S’il n’a pu y mettre du sens, il les subit au risque de vivre en errance affective, avec des pans d’histoire « oubliés » comme s’il n’existait plus à ce moment-là. Pour se construire une identité, acquérir le sentiment d’exister en tant que sujet, il faut avoir été « raconté » et pouvoir se raconter au travers des jeux, rencontres, moments partagés et événements que l’on a connus et vécus. L’album de vie constitue un recueil, un outil qui peut permettre à l’enfant de faire des liens entre ces morceaux de vie et se créer une histoire dont il sera le sujet – Son histoire.

    Objectifs :

    • Identifier les orientations des récentes réformes visant à garantir la prise en compte des besoins fondamentaux de l’enfant
    • Cerner les impacts des ruptures dans le développement et la construction de l’identité de l’enfant
    • Mesurer sa place et son rôle professionnels aux côtés des différents acteurs
    • Analyser les enjeux de la pratique du récit de vie
    • Initier la construction d’un album de vie à partir des éléments recueillis 

    Contenu :

    • Approche du cadre réglementaire : la loi du 14/03/2016, la feuille de route. Protection de l’enfance (2015-2017)
    • Vivre un parcours de placement : la construction identitaire de l’enfant, les différentes trajectoires, l’empreinte des acteurs et des groupes, la construction d’un espace de projection vers le futur
    • Le récit de vie et ses enjeux
    • Atelier créatif de réalisation d’un album de vie
    Formateur : Psychologue ou éducateur spécialisé
    Public : Professionnels intervenant dans le champ de la protection de l’enfance

    picto-duree3 jours

  • La relation avec les familles

    Fiche n°: 18E018

    Objectifs :

    • Clarifier le concept d’éducation
    • Repérer son propre « style » éducatif et prendre en compte d’autres modèles éducatifs possibles
    • Identifier les éléments à l’origine de désaccord dans l’éducation de l’enfant et envisager les points d’appui, de convergence permettant d’atténuer ou de dépasser ces situations de tension avec les parents ou le référent
    • Développer ses capacités à travailler en équipe : argumenter sa position, gérer ses émotions et prendre en compte les arguments des autres acteurs

    Contenu :

    • Les concepts d’éducation et de co-éducation
    • Apports théoriques sur le triangle émotionnel, l’éducation, la relation-éducative, la communication en situation conflictuelle
    • Modèles d’éducation différents (valeurs, pratiques, normes et principes)
    • Positionnement professionnel
    • Analyse collective de situations identifiées par les participants
    Formateur : Psychologue
    Public : Assistants familiaux et conjoints

    picto-duree2 à 3 jours

  • L’attachement et ses enjeux dans la relation enfant-famille d’accueil

    Fiche n°: 18E019

    Objectifs :

    • Clarifier la notion d’attachement
    • Comprendre les processus en jeu dans le développement de l’enfant
    • Identifier les enjeux de la relation d’attachement du côté de l’enfant accueilli mais aussi du côté de l’assistant familial et de la famille d’accueil
    • Identifier la place et le rôle des tiers dans la gestion des relations avec l’enfant

    Contenu :

    • La notion d’attachement, ses processus et ses enjeux dans le développement de l’enfant
    • Apports théoriques (théorie de Bowlby, Ainsworth…)
    • Analyse collective de situations vécues dans la pratique
    • Réflexion à partir de supports amenés par le formateur
    Formateur : Psychologue
    Public : Assistants familiaux, conjoints et autres professionnels de l’accueil familial

    picto-duree3 à 4 jours

  • Soutenir l’autonomie des jeunes accueillis avant et au cours de l’adolescence

    Fiche n°: 18E020

    Objectifs :

    • Mieux cerner les enjeux spécifiques de la préadolescence et de l’adolescence dans les étapes du développement
    • Être capable d’identifier, dans la pratique professionnelle quotidienne, les attitudes qui vont servir ou desservir le processus d’autonomisation du jeune
    • Envisager les modalités d’une relation éducative susceptible d’aider l’enfant accueilli à se réassurer et à s’ouvrir vers l’extérieur
    • Identifier le rôle complémentaire des partenaires et celui des autres membres de la famille dans le soutien au processus d’autonomisation de l’enfant

    Contenu :

    • Les principaux enjeux du développement aux stades de la préadolescence et de l’adolescence
    • Les notions d’autonomie et de dépendance
    • La carence affective et ses effets
    • La notion de résilience
    • Les fondements de la relation d’aide, de la relation éducative
    Formateurs : Psychologue / Psychosociologue / Éducateur spécialisé
    Public : Assistants familiaux, conjoints et autres professionnels de l’accueil familial

    picto-duree3 à 4 jours

  • Ces enfants qui doutent beaucoup d’eux-mêmes… Comment les aider à s’estimer ?

    Fiche n°: 18E021

    Objectifs :

    • Comprendre  la notion « d’estime de soi », son impact dans le développement de l’enfant et la construction identitaire
    • Identifier les facteurs, attitudes et comportements, qui ont pour effet de conforter l’estime de l’enfant pour lui-même, et ceux qui, à l’inverse, produisent de la dévalorisation chez lui
    • Analyser ses pratiques afin de se distancier des situations problématiques et concevoir d’autres pistes, d’autres leviers, pour conforter l’estime de soi des enfants accueillis

    Contenu :

    • La notion d’estime de soi, les facteurs susceptibles d’être confortants ou entravants
    • L’impact de l’estime de soi dans le développement de l’enfant et dans l’identité personnelle
    • Apports théoriques
    • Analyse collective de situations vécues dans la pratique
    • Réflexion à partir de supports amenés par l’intervenant
    Formateur : Psychologue
    Public : Assistants familiaux, conjoints et autres professionnels de l’accueil familial

    picto-duree3 à 4 jours

  • L’aménagement des espaces dans les établissements et services d’accueil de jeunes enfants et services enfance

    Fiche n°: 19 E 004

    L’aménagement des espaces est aujourd’hui une réelle préoccupation des professionnels exerçant dans des lieux accueillant des enfants. Au-delà de l’aménagement de l’espace, il s’agit d’avoir une vraie réflexion quant à la prise en charge éducative des enfants. Cela s’inscrit dans un projet global du lieu d’accueil. Le CEFRAS propose une formation dans ce sens avec l’accompagnement à la conception de projet d’aménagement des espaces orientée vers le vivre ensemble et la coopération, et ce, dès le plus jeune âge. Dans cette perspective, cette formation tient compte de la sécurité affective des enfants, du besoin d’apprendre par eux-mêmes, de partager avec les autres mais aussi de pouvoir être respectés dans leur individualité. Le schéma d’aménagement proposé à travers ces formations s’oriente vers une libre circulation des enfants dans des espaces aménagés en univers afin de favoriser l’itinérance ludique.

    Objectifs :

    • Déterminer des axes pédagogiques prioritaires afin de développer un aménagement en cohérence avec la dimension éducative choisie par l’équipe
    • Structurer cet aménagement dans une cohérence globale tenant compte du développement de l’enfant : besoins des enfants, fonctionnalité, ergonomie, ambiance, sécurité, qualité d’accueil…
    • Identifier les leviers pour faire évoluer les pratiques professionnelles en adéquation avec le réaménagement des espaces

    Contenu :

    • Le projet pédagogique et l’aménagement de l’espace :
      • Liens réciproques entre fonctionnement et espace
      • Composantes et qualités des espaces
    • Le projet d’espace :
      • Places et fonctions des différents espaces, organisation selon leurs spécificités : zone calme, zone motrice, zone jeux d’imitation, symboliques et de construction
      • Les principaux besoins des enfants : sécurité affective, différenciation, exploration, expérimentation, élargissement de sa vision du monde, socialisation et coopération, cadre structurant et structuré
      • La prise en compte de la dimension liée à l’écologie au travail, le travail en équipe et la participation des professionnels au projet d’aménagement pour une meilleure appropriation et une cohérence d’ensemble
      • L’accueil et la place des familles : approche ergonomique
    • La mise en pratique de l’aménagement de l’espace :
      • Proposition d’aménagement des espaces en lien avec le jeu libre, la libre circulation des enfants dans les espaces, la coopération
      • Détermination de règles selon les espaces
    • L’évolution des pratiques professionnelles
      • Projection vers la mise en place de différentes fonctions : Phare / Volant(e)/ Proposeur d’activités complémentaires
      • Impact de l’aménagement de l’espace sur les relations professionnels / enfants : observation, posture non interventionniste, communication non violente, appropriation des espaces par l’enfant…
    Formateurs : Consultant formateur spécialiste de la petite enfance
    Public : Professionnels exerçant au sein d’établissements et services d’accueil de jeunes enfants (multi-accueil / crèche / halte-garderie / lieu d’accueil Parents-Enfants / relais assistants maternels). Professionnels des accueils périscolaires, de loisirs

    picto-duree3 jours

  • Quand la violence fait irruption au sein de la famille d’accueil

    Fiche n°: 18E023

    Le partage du quotidien dans la durée, conduit les familles d’accueil à s’exposer parfois à des comportements ou des attitudes d’une grande violence. Cela peut-être d’autant plus déstabilisant que la famille d’accueil a le sentiment d’avoir fait le maximum, en termes d’affection, d’attention et de disponibilité, dans la relation au long cours avec l’enfant. Comment « encaisser » ça ? L’équipe encadrante et la famille d’accueil ont besoin de comprendre et de décrypter des situations vécues comme intolérables et insupportables pour mieux accompagner l’enfant dans son environnement.

    Objectifs :

    • Repérer les différentes formes possibles de violence, définir le phénomène en le différenciant d’autres phénomènes proches souvent confondus (troubles de l’attachement, agressivité, colère, etc…)
    • Identifier l’impact de la situation de violence sur l’ensemble des membres de la famille d’accueil
    • Clarifier la notion d’équipe dans l’accompagnement d’un enfant à domicile
    • Décrypter ensemble (équipe éducative et famille d’accueil) le sens des comportements violents
    • Mettre à distance ses propres façons de réagir face à la violence que l’on soit famille d’accueil ou équipe éducative.

    Contenu :

    • Contextualisation des situations de violence au sein de la famille d’accueil
    • Définition de la violence sous ses différentes formes
    • Liens entre attachement et comportements violents
    • Les effets traumatiques de la violence
    • La prise en compte des personnes impactées (enfant, famille d’accueil, équipe éducative, …) par la situation de violence
    • Identification des cycles de violence et des éléments déclencheurs
    • Reconnaitre l’intention positive de l’enfant / du jeune lors de situations de violence
    • Compréhension des incidences des comportements de la famille d’accueil ou de l’équipe sur ceux de l’enfant / l’adolescent
    • La démarche d’accompagnement :Les canaux de communication, d’appréhension du monde et d’apprentissage :
      • L’approche systémique des situations de violences vécues
      • Le processus de responsabilisation de l’enfant / de l’adolescent
      • La mise en place d’outils concrets
    Formateur Formateur dans le domaine de l’accompagnement et des relations humaines
    Public : Assistants familiaux, conjoints et équipes médicosociales

    picto-duree2  jours

  • Penser le départ de l’enfant et ses différents enjeux

    Fiche n°: 18E024

    Objectifs :

    • Aider les familles d’accueil à concevoir et préparer le départ de l’enfant comme :
      – un évènement au service du développement et de l’autonomie de l’enfant
      – une étape importante dans la construction de leur identité professionnelle
      – une finalité de l’accueil familial
    • Repérer les enjeux du départ pour soi, pour l’enfant
    • Situer les acteurs et personnes ressources dans cet accompagnement
    • Aider à la prise de recul autour de cet évènement

    Contenu :

    • Séparation et placement familial, les enjeux du départ pour l’enfant, pour la famille d’accueil (attachement, séparation, individuation, rupture)
    • La fonction de tiers dans la relation
    Formateurs : Formateur thérapeute / Éducateur spécialisé
    Public : Assistants familiaux et autres professionnels de l’accueil familial

    picto-duree3 à 4 jours

  • Sensibilisation aux Troubles Neuro-Développementaux

    Fiche n°: 20E001

    Le neuro-développement recouvre l’ensemble des mécanismes qui, dès le plus jeune âge, et même avant la naissance, structurent la mise en place des réseaux du cerveau impliqués dans la motricité, la vision, l’audition, le langage ou les interactions sociales. Les troubles du neuro-développement se manifestent souvent très tôt : ils sont, la plupart du temps, repérables avant que l’enfant entre à l’école (Cf la classification de référence du DSM-5). Leur détection précoce permet de mettre en place, le plus tôt possible, un accompagnement adapté pour pallier les troubles du comportement et des apprentissages et limiter le sur-handicap. C’est pour répondre à cette nécessité d’un repérage précoce des TND que le CEFRAS propose une formation de sensibilisation aux TND à destination des professionnels de la petite enfance.

    Objectifs :

    • Acquérir des éléments de connaissance et de compréhension des Troubles Neuro-Développementaux [TND]
    • Repérer et soutenir les fonctions parentales dans l’intérêt de l’enfant
    • Situer son rôle et les limites de son accompagnement

    Contenu :

    • Actualisation des connaissances sur le développement d’un enfant typique de 0 à 3 ans
    • Les TND : définition, manifestations : quels sont les signes inhabituels pouvant indiquer une particularité de développement (interactions, motricité, langage)
    • Les compétences parentales: comment et pourquoi y être sensibles ? Comment et pourquoi les mobiliser ?
    • Travail sur les représentations, le positionnement, les ressentis et les difficultés des professionnels
    • Situer son rôle et les limites dans le travail en partenariat et en réseau
    • Coopérer avec la famille, les proches
    • Travailer en équipe (transmissions écrites, passage de relais, …)
    • Informer les parents des différents acteurs sur le territoire (le médecin traitant assurant le suivi habituel de l’enfant, les lieux ressources possibles)
    Formateur : Éducateur de jeunes enfants, éducateur spécialisé, psychologue
    Public : Professionnels de la petite enfance: auxiliaires de puériculture, assistants maternels, CAP accompagnant éducatif petite enfance, assistants familiaux, EJE…

    picto-duree1  jour

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> À qui s’adressent les formations continues ?
  • Aux salariés des établissements et structures des secteurs social, médico-social et sanitaire
  • À toutes les catégories professionnelles : cadres dirigeants ou intermédiaires, accompagnants de proximité, techniciens, personnels opérationnels ou administratifs, (…)
  • Personnes en reconversion professionnelle
> Comment se déroulent les formations continues ?
  • Formation en inter ou en intra-établissement, en présentiel ou à distance (FOAD)
  • Mises en situation effectives dans le milieu professionnel, du type compagnonnage, où la présence du formateur permet de confronter sa pratique à l’observation d’un autre professionnel
  • Temps d’analyse des pratiques intégrés ou articulés à la formation
  • L’acquisition et l’approfondissement de connaissances /compétences se réalisent avec apports théoriques, analyse de cas cliniques, exercices pratiques, mise en situation par jeux de rôle ou simulation (…).
  • L’approche expérientielle tient une place essentielle dans les modalités d’apprentissage.
> Informations complémentaires
  • Tarifs : nous consulter
  • Accessibilité handicap : Le CEFRAS demande à être informé sur les situations de handicap des stagiaires afin d’adapter les modalités pédagogiques aux objectifs de la formation, de prendre en compte les moyens de compensation du handicap.
  • Finalité de la formation : A l’issue de la formation, le participant sera en capacité d’atteindre les objectifs visés.
  • Pré-requis : Aucun
  • Sanction de la formation : Une attestation individuelle de formation sera transmise au stagiaire à l’issue de la formation.
  • Moyenne 2019 : • Taux de satisfaction : 96 % • Atteinte des objectifs : 85 % • Taux de participation : 96.5 % (sur la base de 1554 répondants)

   

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